Marginalidad, Escuela y Autismo Eclesial. Por Guillermo Eduardo González

Notas acompañando un reportaje a Guillermina Tiramonti.

GUILLERMINA TIRAMONTI es una de las personas más calificadas que hay en el país para opinar acerca de temas educativos.

Destaco su lucidez para detectar los problemas que afrontan las escuelas. La realidad tiene la costumbre de ganarles de mano, encontrarlas siempre atrasadas y hablando un lenguaje que los jóvenes no entienden. Este divorcio con la vida es fatal porque en él se juega el ser o no ser de la educación argentina.

Guttemberg deberá ponerse a dialogar con las nuevas tecnologías, especialmente con su cultura de la imagen. Ya no se puede enseñar como hace 30 años. Ni siquiera sirve el vocabulario del último quinquenio. Los chicos reinventan la palabra minuto a minuto, cambian los modos de atención, las maneras de aprender. Ha cambiado definitivamente el antiguo status del docente “magistral”, autoridad indiscutible. Y no solo para el aula sino también para la sociedad.

A todo esto hay que añadirle la cantidad de docentes cansados, mal pagos, con la autoestima por el piso debido a la frustración que supone cansarse de querer y no poder. Hay que llevarse las tizas y el borrador. Facilitar lapiceras a los estudiantes. Fotocopiar los apuntes para poder prestarlos porque no tienen plata para comprarlos (tener varios juegos e irlos rotando, escuela por escuela). Ganarse la atención cada 5 minutos. Estar permanentemente ejemplificando y haciendo pie en la realidad. De lo contrario el estudiante hace zapping y se va mentalmente del aula. La cultura del “homo videns” bien estudiada por Giovanni Sartori en libro homónimo es también la cultura del “homo zapping”.

Los párrafos en los que se habla de la Iglesia Católica son exactos y medidos. Pero también los reservados para el Estado.

En el Conurbano se daban unas “becas” a estudiantes. No eran la solución pero estimulaban a los chicos a concurrir. Por supuesto que el sistema puede mejorarse de mil maneras, pero hay que hacer algo YA porque la necesidad no espera. SUTEBA calcula que este año hay 110.000 alumnos menos en las aulas bonaerenses: ver http://www.suteba.org.ar/inicio.php?tipo=notadb&seccion=1&idnota=1324&idcat=35

¿Dónde están esos chicos? Ya sabemos que en la escuela no. ¡Se han cerrado muchísimos cursos por falta de alumnos Y CIENTOS DE PROFESORES SE QUEDARON SIN TRABAJO! Y eso que salieron a buscarlos en el verano, proponiéndoles emprendimientos cooperativos que les darían algún alivio económico. Hasta eso tiene que hacer un docente en el conurbano: conseguirse los alumnos con estrategias de este tipo. Trabajo en escuelas donde los profesores de química fabrican artículos de limpieza para venderlos junto con el curso (a favor del curso). Y hay muchas otras iniciativas creativas y bellas. Pero los alumnos faltan igual. ¿Dónde están? ¿Estarán trabajando? ¡Si sus padres sobreviven con un anoréxico “Plan Jefes de Hogar”! Funcionarios que se duplican los sueldos, que los llevan de 3.000 a 6.000 pesos (eso “en blanco”) de la noche a la mañana, no tienen cargos de conciencia a la hora de tirarles migajas a los pobres.

¿Dónde están los 110.000 estudiantes que faltan de las escuelas? Están matándose en cuotas en las esquinas de la pobreza aspirando pegamento (los ferreteros ya lo venden fraccionado y con la bolsita, todo bien completo), o consumiendo la peor droga que se pueda imaginar, llamada “El Paco”, elaborada con el desecho de la cocaína: un veneno tan poderoso que basta probarlo una sola vez para quedar atrapado para siempre Y CUESTA SOLAMENTE UN PESO. Están robando quioscos para comprar una caja de vino barato. Están en la más descarnada marginalidad. ¡Son 110.000 alumnos menos en una de las zonas donde la marginalidad se muestra con su rostro más peligroso y dramático! Si uno lo mira bien, es un milagro que el conurbano no sea más violento de lo que es en la actualidad.

Hay efectos sociales que solamente se ven en el largo plazo. Por ejemplo, veremos los efectos de la actual desnutrición recién cuando estos niños desnutridos de hoy crezcan y experimenten la exclusión lisa y llana de todos los sistemas sociales. Con la educación pasa lo mismo: los efectos de la tragedia educativa actual serán percibidos en el largo plazo. Cuando tengamos una gran parte de la población sin posibilidades de insertarse en el mundo laboral por falta de las calificaciones mínimas para ello.

Concurro a escuelas en las que se destina un aula completa para los hijos de las estudiantes, chicas de 14 a 18 años. Van sus abuelas a cuidar los nietos. Ya nos hemos acostumbrado a esas “guarderías”. ¡Y todavía tenemos que soportar que algunos fariseos discutan la oportunidad de brindar educación sexual en las escuelas! Es el colmo de los colmos. Una institución que acaba de ser noticia por el escándalo de dos religiosas que hicieron trampa para aprobar en la Universidad Nacional de Córdoba (ver http://www.lavozdelinterior.net/2004/1012/sociedad/nota276167_1.htm), se rasga las vestiduras cuando de encarar un problema tan grave se trata.

No pueden enseñar a sus propios consagrados y quieren imponer sus criterios al conjunto de la sociedad. ¿Cómo es posible tanta desubicación? No se enteraron de que estamos en el siglo XXI, ni siquiera saben en qué tipo de educación sexual se está pensando y ya abren el paraguas para funcionar como “máquina de impedir”. El argumento es tan ingenuo que, en otro contexto, daría risa en lugar de bronca. Sostienen que establecer la educación sexual violaría la “patria potestad”.

¿No se enteraron de que esas madres de 13, 14 y 15 años son –en su mayoría- hijas de padres con numerosos hijos y que esos padres no tienen ni la más remota idea acerca de lo que se conoce como “paternidad responsable”? Creen que los padres están educados en materia sexual y –además de los contextos antropológicos y psicológicos de la vida sexual del hombre- saben perfectamente las diversas maneras de evitar embarazos no deseados. En definitiva, piensan en unos padres que no existen, en el coro de feligreses que los rodea y accedió a una formación en ese terreno. No en los padres del pueblo real y concreto con los que trata la escuela día a día: desocupados, o sobreocupados, con una formación raquítica y una información inexistente. Autismo puro. Negación DE la realidad que es una negación A la realidad, es decir, a la misión específica para la que existe la Iglesia.

Va el reportaje a Guillermina Tiramonti. Un refrescante baño de sentido común e inteligencia.

Saludos, Guillermo Eduardo González

“LA ESCUELA SE MIRA COMO EL LUGAR DONDE CONTROLAR EL RIESGO”.

La directora de Flacso dice que en la escuela se debe recuperar el lugar de lo pedagógico. Advierte sobre el riesgo de asimilar la escuela con un reformatorio y analiza el rol de la Iglesia para evitar la educación sexual.

“Lo más preocupante es que hay un discurso oficial que asocia educación con control del riesgo. Si se piensa que hay que incorporar a estos chicos que están boyando en el vacío social a la escuela porque, si no, se transforman en delincuentes, se va a transformar la escuela en un reformatorio”, advierte Guillermina Tiramonti, la directora de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), quien brega por que se revea la mirada hacia los jóvenes y hacia la propia escuela. Profesora de Políticas Educativas en la Universidad Nacional de La Plata, la pedagoga analiza el lobby de la Iglesia para obstaculizar la educación sexual en las escuelas: “La Iglesia Católica en la Argentina tiene poca capacidad de regular la conciencia de la gente, pero mucha capacidad de influir sobre el poder”.
 

–La escuela está sobredemandada porque no sólo se le reclaman respuestas pedagógicas sino también sociales, pero, ¿no es el propio Estado el que la sobredemanda?
–Ya no podemos hablar de “la escuela” incluyendo al conjunto de instituciones educativas sino que el campo escolar está fuertemente fragmentado. Hay un grupo importante de instituciones que son interpeladas por la demanda del Estado y de la sociedad; en esa interpelación hay un nuevo mandato para la escuela que por supuesto se hibridan, se mezclan con los anteriores. Este nuevo mandato es de contención social, donde la escuela pasa a ser un espacio privilegiado, fuertemente demandado para constitutirse en un lugar de contención de jóvenes, de nuevos jóvenes. En el caso de la escuela primaria, este mandato está todavía más asociado con la idea de lo que tienen que aprender los chicos, es más claro.
 

–Leer, escribir, sumar, restar, multiplicar y dividir...
–Exactamente. En cambio, la escuela media, el nivel más en crisis, es la que más dificultades tiene para dialogar con la nueva cultura y la que está recibiendo chicos con culturas muy heterogéneas. En esa escuela, el mandato parece que está dejando de ser un espacio cultural, de transmisión, aprendizaje y producción de saberes, para ser un lugar donde se controla el riesgo social que generan los chicos que están fuera de la escuela, que no son absorbidos por el empleo y tampoco son articulados por ninguna otra red de instituciones.
 

–Ese lugar de contención posibilita la integración o es un aguantadero para que no se reproduzca la violencia afuera...
–Hay una frase feliz de Silvia Duschatzky que titula un libro suyo: “La escuela como frontera”. Esto quiere decir que la escuela es el espacio de integración pero, para algunos chicos, más allá no hay posibilidad de integración. Otras investigaciones muestran que chicos que ya tienen la escuela media terminada pasados tres o cuatro años no han conseguido ningún tipo de empleo. Efectivamente, la escuela no es una garantía de inserción laboral, pero tampoco es una garantía de articulación cultural, social, política. La escuela se constituye en un espacio que trata de hacer un poco más llevadero el presente de esos chicos, pero que no tiene capacidad de articular con el resto de la sociedad y la cultura.
 

–En ese hacer más llevadero el presente, qué lugar tiene el mandato tradicional de la escuela, en definitiva qué aprenden....
–Ese mandato en esos lugares tiene una presencia muy débil. Hay muchas razones para que esto sea así, no sólo porque cunde esta cultura de “pobrecitos estos chicos... qué van a aprender”.
 

–Desde la mirada del propio docente...
–Sí... también del propio director. El hecho es que las problemáticas sociales que hay son de tal fuerza que neutralizan el trabajo pedagógico o que presentan como banal el trabajo pedagógico: “¿Vamos a enseñar a los chicos historia de Roma cuando acaban de tener un enfrentamiento con la cana?”, entonces banalizan lo pedagógico. También ha cundido una cierta cultura en la que la transmisión no es valorada, la idea de que los chicos aprenden solos, espontáneamente. Por otro lado, el cambio cultural es tan fuerte que la escuela tiene grandes dificultades de dialogar con ese cambio, esto provoca cierta sensación de que lo que se transmite no sirve, es antiguo, y por lo tanto eso inhibe la transmisión. Hay que recuperar el valor y la legitimidad de la transmisión cultural. Por supuesto que también hay que rever los formatos de la escuela: no podemos seguir transmitiendo la cultura como si estuviéramos inmersos en la cultura letrada, estamos en una cultura de la imagen. La cultura letrada tiene que dialogar con la nueva cultura. Se habla mucho de la educación en valores, que siempre es un discurso complicado: en la Argentina, cuando se habla de esto, en general, se habla de valores que vienen de la religión, se piensa en una educación para los pobres que no quiere decir otra cosa que enseñarles a ser obedientes. Creo que no se trata de eso. Sí se trata de sostener ciertos marcos normativos, ciertos “deber ser”. Lo que se encuentra en esas esferas es mucha anomia que también es propia de la Argentina.
 

–Porque los chicos van a ser distintos...
–La validez de la norma tiene que ver con la capacidad de ser efectiva en la realidad. No robar es una norma difícil de sostener en un campo donde los chicos o las familias no tienen otra alternativa. Allí hay razones para que estas cosas pasen, no es que los docentes no quieren transmitir la norma. Lo más preocupante para mí es que hay un discurso oficial que asocia educación con control del riesgo. Si se piensa que hay que incorporar a estos chicos que están boyando en el vacío social a la escuela porque, si no, se transforman en delincuentes, se va a transformar la escuela en un reformatorio.
 

–Por eso le preguntaba sobre la integración...
–Hay algunas propuestas muy preocupantes que sostienen que hay una parte de la población que no es educable. En una versión edulcorada para principios del siglo XXI, esto quiere decir que esos chicos traen una socialización de la familia que no se corresponde con lo esperado por la escuela. Entonces, como hay ese desfasaje y parece que se ha decidido que no es posible cambiar la escuela, lo que hay que hacer es una escuela distinta para esos chicos y esa escuela distinta es para chicos pobres, no educables, con alto riesgo.
 

–Eso es aberrante y desvirtúa el sentido mismo de la educación...
–Es absolutamente aberrante. Tiene un fondo darwinista absoluto, retoma lo peor del discurso de la escuela especial. Genera un gueto de pobres, peligrosos, entonces se construye una alternativa más cercana al reformatorio que a una institución escolar. Uno puede pensar exactamente lo contrario: que el saber, el conocimiento, la cultura, tienen una gran capacidad emancipadora y que si a esos chicos se les da un formato escolar que les permita incorporarse a la cultura, tienen una potencialidad enorme y que es cuestión de ponerse a trabajar en eso, aunque sea difícil. De la misma manera que en los ‘90 se decía que la equidad tiene que ver con que el Estado ponga la plata para los pobres, se podría decir a lo mejor que podemos juntar equidad con el propósito de integración social y pluralidad, y cambiar el sistema tributario de manera tal que con un sistema progresista –en lugar del regresivo que tenemos– los fondos públicos atiendan al amplio espectro, por lo menos, de clases bajas y clases medias. El Estado está cada vez más cercano a un Estado que debe controlar el riesgo social, entonces la escuela –que está a cargo del Estado– empieza a ser un dispositivo interesante para cumplir esta función de control del riesgo: ya que ese Estado no puede proveer elementos para incorporar a ese grupo social, que son los jóvenes de 15 a 17 años, al mercado del trabajo, o no se le ocurre cómo incorporarlo a otra red de instituciones, usa la escuela. No estoy diciendo que está mal que vayan a la escuela, al contrario, digo que para hacer ese movimiento hay que hacerlo no desde el discurso del riesgo porque define, condiciona y determina qué es lo que pasa adentro de la institución. Pensemos a los jóvenes desde el lado que son sujetos de derecho, que tienen derecho a incorporarse a la educación y que el Estado tiene la obligación de repensar esa institución escolar para que los incorpore.
 

–Por un lado, el conflicto social entra a la escuela, pero hay temas en los que parece infranqueable, por ejemplo, la educación sexual. ¿Por qué es tan resistente el sistema y/o los gobiernos a debatir y hablar sobre una materia insoslayable?
–Que el tema de la sexualidad está metido en el centro de la escuela y que es ineludible está claro. Creo que ahí no es que haya resistencia de las escuelas sino de la Iglesia Católica, que cree que es el campo propio porque ahí hay mucho de definir la moral y la Iglesia cree que no hay una ética ciudadana sino una ética que se define desde los parámetros de la religión y quiere reservarse ese lugar. En la Argentina ya hay una Ley de Salud Reproductiva por la cual los médicos, cuando los adolescentes van al hospital, deberían informarles sobre los medios de control de natalidad. Si bien creo que es importante la ley de educación sexual, hay que trabajar en la escena de lo mediático, que es la escena de mayor capacidad de penetración en la vida social, y en la construcción de representaciones y de un sentido común para hacer efectivo esto. La escuela tiene una capacidad limitada, en la escuela va a estar la ley de educación sexual, van a meter ese contenido en Biología, un docente lo va a dar de acuerdo con su convicción religiosa y otro de acuerdo con su otra convicción, y lo que van a recibir los chicos es una cosa relativa.
 

–Parece haber como un temor reverencial de lo que la Iglesia puede, un temor anacrónico...
–Efectivamente. De hecho hay un ejemplo muy cercano que muestra que eso se puede desafiar sin mayor costo. Cuando (el ministro de Salud) Ginés González García impulsó la Ley de Salud Reproductiva, no pasó nada, absolutamente nada. De modo que se podía hacer y no estoy haciendo la defensa de González García. Creo que nuestros gobernantes tienen demasiado temor a ciertos poderes instituidos que no tendrían si no ninguna capacidad de imponerse. Estoy segura de que si en la Ciudad de Buenos Aires se hace una encuesta, gana por escándalo que hay que tener educación sexual en la escuela. La Iglesia en la Argentina tiene poca capacidad de regular la conciencia de la gente, pero mucha capacidad de influir sobre el poder.

Fuente: http://www.pagina12web.com.ar/diario/elpais/1-42225.html

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Última modificación: 30 de July de 2010